Я лично считаю, что день рождения хорошего Человека не грех и два раза отпраздновать.
Тех, кому кажется, что мой учебник не соответствует задачам "культурологии", прошу вчитаться в этот текст. С его тезисами я вполне согласен. Прошу отметить отсутствие в тексте статьи слов про "музеи" и "сюжеты картин".
(для справки: Кондаков А. М. - гендиректор изд-ва Просвещение).
***
Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А.
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» // Педагогика. М., 2009, № 9, СС. 15-21.
Средняя школа, ориентированная на передачу системных научных знаний, пока не уделяет должного внимания вопросам формирования мировоззрения, позитивной ценностной ориентации обучающихся, придания обучению, труду и жизни младших подростков нравственного измерения, социальных и культурных значений, личностных смыслов. Содержание образования, лишенное устойчивой ценностной основы, девальвируется в глазах обучающихся и исключается из процесса формирования "Я-концепции" как малозначимое для личности. При сохранении такого положения в последующие годы обучения у учащихся вырабатывается устойчивое неприятие, утилитарное отношение к образованию (только ради аттестата и диплома), к труду и творчеству (только ради денег), к жизни (только ради удовольствия).
Одна из приоритетных задач Предмета — формирование у младшего подростка основ мировоззрения в его духовных, нравственных, личностно значимых измерениях, установок и ценностей, обеспечивающих осознанный нравственный выбор. Традиционные ценности, присваиваемые обучающимися, являются для них средствами осознанного различения добра и зла, содержанием духовно-нравственного саморазвития, основой построения социально ответственной, взрослой "Я-концепции".
В младшем подростковом возрасте возникает потребность в равноправном, уважительном, доверительном отношении со стороны взрослых. Достичь этого при традиционной системе обучения сложно, поскольку отношения между обучающимися и разными учителями-предметниками опосредованы научными знаниями. Последние, будучи объективными, рациональными, формальными, ограничивают возможности выстраивания равноправного и доверительного недагогического общения. В связи с этим подростки нередко создают конфликтные ситуации, исходя из кажущихся им несправедливыми и необъективными действий учителя, немотивированного неприязненного отношения к педагогу.( Read more... )